思想課的性質、內容決定了它在素質教育中的核心地位、作用和重大任務。

然而由于受到現實狀況和高考制度改革等各種主、客觀因素的影響，思想課完成素質教育任務十分艱巨。

因此，提高高中思想課堂教學的實效性，成為教師共同關注和迫切需要解決的問題。

要提高課堂教學的實效性，就要重視改進課堂教學模式，探索“主體、創新、發展”的新模式，培養學生思維的獨創性。

選擇多樣化的教學方法，從調動學生的學習積極性入手，以培養學生的創新能力為主要目標，努力營造良好的教學氛圍，讓學生既能輕松愉快地掌握課本知識，又能培養和鍛煉他們理論實際和指導實踐的能力。

因此，要求教師在教學過程中一定要形成個性化的課堂教學。

所謂課堂教學的個性化，是指在課堂教學中，教師憑借自身的良好素質，充分展示自己的個性，創造性地設計、實施教學過程，最大限度地展現教師個人的教學風格，用教師的創造性來學生的創造性，從而取得最佳教學效果的教學實踐活動。

思想課課堂教學的個性化包括教材處理的個性化、教學方法的個性化、教學情境的個性化和教學語言的個性化。

下面就筆者在實際教學中的探索和總結對這一問題進行如下。

一、教材處理要個性化 比如:對于高一經濟常識的內容，高考較多地以計算題形式考查。

如商品價值量與社會必要勞動時間及社會勞動生產率的關系，企業經濟效益的提高，股票投資、銀行投資的收益，幣匯率的變化，等等，這些問題理論上講是比較容易的，我們可以用對比和圖表的形式講清楚，可是學生要真正理解這些原理還是很難，因為比較抽象。

因此筆者在處理教材的過程中，把所要學的經濟原理和理科的知識起來，自己設計一些比較簡單的數學計算，把這些關系和經濟原理容納進去，以解題的形式來講授，然后再抽象出這些關系。

又比如:在高二哲學常識中對哲學原理的講授我們均可從數、理、化、生等學科中收集大量材料，例如我們可以用第一宇宙速度和第二宇宙速度，金剛石和石墨等來歸納和抽象出“量變引起質變”和“事物內部結構排列次序不同也會發生質變”等哲學原理。

這樣原理弄清楚了，學生理解起來就容易多了，又體現學科知識的交叉性，強化了學科知識的內在。

一舉三得，何樂而不為呢? 二、教學方法要個性化 教學中教師都應根據實際情況靈活選擇教法，除此以外，還要求在選擇教法的過程中凸顯自己的個性特點。

比如:在教學中有時候筆者會讓學生來講授，筆者來當學生。

或讓學生來出題，筆者來做題。

課堂練習碰到問題時，讓會的學生去教不會的學生。

把本該屬于學生的課堂時間還給學生。

這樣，學生在準備和完成的過程中會盡可能地發揮他們的思維潛能把教材挖深、讀透。

當然最后絕對少不了教師的歸納、總結、點評。

這樣，更加深了學生對教材內容的理解，同時也培養和提高了學生的發散性思維和創新思維能力，符合素質教育的理念，又是一個一箭三雕。

三、教學情境要個性化 教師要根據教學內容來設計個性化的教學情境。

如講到場交易原則時，筆者通過讓學生演小品的形式，創設了一個現實生活當中相同的情境。

在講授矛盾的特殊性時，筆者為學生準備了不同地域、不同民族，甚至不同國家的曲，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握和理解了教材中的哲學原理。

同時激發了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

四、教學語言要個性化 不同個性的教師，在教學的具體情境中，要達到預定的教學目標，都要對教學內容的語言要素進行別具一格的創新，運用其所表現出來的極強的審美價值的語言格調。

這既能體現教師勞動的藝術性和創造性，又是教師勞動藝術性和創造性的結晶。

比如:豪放的語言風格會對學生產生強烈的感染力，給學生一種豪壯英發的動感美;柔婉的語言風格，能產生情調婉轉的藝術效果，使學生久久難以忘懷;靈秀的語言風格，能增強對教學內容的形象描述和抒感;回環的語言風格則可以加深學生對客觀事物的認識和理解;含蓄的語言風格耐人尋味，發人深省。

直言說教，往往只會引起學生的對抗心理。

高中的思想課由于其內容理論性較強，學生往往覺得很枯燥乏味，從而引起厭學的情緒。

因此要求教師在平時的教學工作中，更應該根據自己的氣質類型和個性特征，揚長避短，不斷發展和豐富自己獨特的教學語言風格，才能使教學過程具有美的魅力。

教師所營造的引人入勝的課堂氣氛，往往會誘發學生的美感共鳴，從而激發學生濃厚的學習興趣。

總而言之，高中思想教學的關鍵在于一個“活”字。

教師只有從以上各方面嚴格要求自己，不斷提高自己的綜合素質，才能使課堂教學充滿生機，具有強烈的感染力，始終緊扣學生心扉，充分調動學生的積極性，提高課堂教學的效果。